RELATÓRIO DE ATIVIDADES – GESTAR II
Área de Formação: Língua Portuguesa
Coordenador (a) da Área de Formação: Prof. Dr. Dioney M. Gomes
Formadora - UnB: Andreia Alves dos Santos
Formador (a) Municipal/Estadual: Loenir Fascin
Estado: SC Município: Turvo
Nº de cursistas: 11
Mês de referência: Novembro-Dez/2009
RELATÓRIO MENSAL DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS – GESTAR II
09/11/2009
Após as saudações, os participantes do encontro assistiram a uma bela Mensagem Sacra lida pela cursista Heloísa Helena, a qual provocou proveitoso debate.
Nosso encontro teve como objetivo sociabilizar as aulas aplicadas e reestudar ainda mais as Unidades da Teoria e Prática – TP 1 e AAAs 1.
Apósdar ênfase a determinados tópicos, cada professor explanou a relevância dos textos apresentados junto às Unidades 1 e 2 do TP e pôde fazer a revisão dos trabalhos junto à sua Escola.
Alguns aproveitaram para apresentar seus projetos sobre Leitura, ressaltando a importância da Língua, Cultura e Sociedade, caracterizando os Preconceitos Lingüísticos, Gírias, Dialetos – relatando as Unidades de número 3 e 4, conforme já havia sido designada ao cursista.
A cursista Ednéia Olivo apresentou os textos jornalísticos do Projeto “Elaboração de textos jornalísticos”, o qual será publicado junto ao Diário Catarinense (jornal de grande circulação em Santa Catarina) – AN na Escola.
O Formador também teve a oportunidade de rever outros Projetos e a confecção de Folders, Panfletos e Cartazes, os quais farão parte da 3ª Feira Interdisciplinar da EEB. Jorge Schütz de Turvo.
Concluindo, tivemos uma mensagem para encerrar o dia com muito mais dinamismo.
16/11/2009
Assistimos a uma bela mensagem de Fé.
Os profissionais expuseram os acontecimentos da semana e os trabalhos de seus alunos, com muito sucesso!
Apresentou-se a Unidade 5 (TP2) via slide , onde discutiu-se o Avançando na Prática – Página 30 e 31 e, após página 51 – Estudo generalizado da Unidade.
O Formador dividiu as Unidades 5 e 6 para facilitar a aplicação e apresentações futuras.
Também nessa data, iniciamos os preparativos para a apresentação dos trabalhos junto à Feira Interdisciplinar.
Combinamos visitas dos alunos das mais diversas Unidades Escolares e seus professores cursistas.
Uma mensagem encerra o dia de estudos.
Dia 17 e 18/11/2009
Atividade extra Unidades Escolares, onde a Diretora Sissi José Mondardo recebe outros alunos e professores do Projeto Gestar II, para que participem da Feira Interdisciplinar da EEB. Jorge Schütz – Turvo, SC.
Apresentação de peças teatrais, poesias, receitas, rap e outras atividades desenvolvidas também por alunos do Gestar da Unidade Escolar envolvida.
Dia 23/11/2009
Após a apresentação da mensagem do dia, os cursistas apresentaram seus projetos e relatórios aos presentes.
Todos tiveram a oportunidade de observar muito mais os contextos que possibilitaram ver quais temáticas representaram a problematização.
Relataram os motivos que os levaram a elaboração do mesmo, o que pretendiam, quais as mudanças de atitude, habilidades alcançadas etc, traçando assim, um perfil de sua escola e de toda a comunidade participante.
Conseguimos observar, com muita clareza, que o trabalho envolvendo as demais disciplinas traz uma dinâmica mais atraente para nossos educandos.
Utilizou-se um material muito amplo como: vídeos, livros, computadores, retroprojetores, fotografias, material reciclado etc.
A organização dos trabalhos foi realmente de muito êxito e satisfação por parte de todos os envolvidos.
Nesse dia, abordamos, através de leituras, perguntas e respostas, das Unidades 7 e 8 do TP 2, objetivando a aplicação das mesmas durante a semana vindoura.
Bela mensagem de reflexão encerra nosso dia.
Dia 30/11/2009
Através de uma mensagem, começamos nosso dia de estudos.
As cursistas estavam ansiosas para verem seus alunos, na apresentação dos trabalhos da Feira Interdisciplinar, assim, prosseguimos o momento com a exposição.
Todas as produções dentro da Língua Portuguesa e Inglesa, foram trazidas para que outros pudessem manuseá-las.
As professoras, indicando os AAAs (do Professor e do Aluno) e o TP2, expuseram os últimos trabalhos realizados.
Pesquisas feitas junto ao youtube (tecnologia e literatura), identificaram mais figuras de linguagem no cotidiano.
O Formador também colaborou no sentido de clarear os caminhos para a concretização dos objetivos traçados – várias unidades do TP2.
Uma rica exposição das produções dos alunos e a declaração de cada um dos cursistas, encerrou as atividades destinadas aos meses de novembro/dezembro/2009.
domingo, 6 de dezembro de 2009
quinta-feira, 5 de novembro de 2009
Nossos últimos encontros
Área de Formação: Língua Portuguesa
Coordenador (a) da Área de Formação: Prof. Dr. Dioney M. Gomes
Formadora - UnB: Andreia Alves dos Santos
Formador (a) Municipal/Estadual: Loenir Fascin
Estado: SC Município: Turvo
Nº de cursistas: 12
Mês de referência: outubro e novembro
Nossas atividades continuam sendo desenvolvidas com muito êxito!
Datas do mês de outubro:
Durante o mês de outubro estivemos reunidas com o objetivo de trabalhar o
Tp 1 e efetuar as atividades dos AAA1s (versão Aluno e Professor).
Dias: 5 e 19
Slides com mensagens de boas vindas e momento de reflexão
Discussões gerais nos conceitos de VARIAÇÃO LINGUÍSTICA, TEXTO, INTERTEXTUALIDADE, GRAMÁTICA, ARTE E LITERATURA, ARTE E LITERATURA (Texto e as variantes da Língua – decorrentes da relação entre Linguagem e Cultura).
Os tópicos considerados importantes junto às unidades desse material foram evidenciados.
As práticas de cada cursista foram abordadas onde oportunizamos muitas leituras aos educandos para que as diferenças culturais fossem destacadas (Cultura e Língua).
Quando da apresentação dos Dialetos e Gírias, os alunos identificaram as gírias de grupos específicos da sociedade – (leitura dos grupos de gírias passadas e atuais) apresentação de filmagens e entrevista com os familiares.
Na abordagem de Variantes Lingüísticas, aproveitou-se o máximo a diversidade da língua. Estudo de diferentes textos dentro da Norma Padrão e não padrão. Exemplo: Textos junto aos AAAs e a leitura de Revistas do Chico Bento; comparações das falas dos tribunais e a fala na linguagem coloquial.
Dia: 26
Slides com mensagens de boas vindas e momento de reflexão
No primeiro momento fez-se a abordagem da produção dos Projetos de cada cursista e confecção de alguns materiais a eles destinados – Sociabilização da Unidade 3 “ O texto como centro das experiências no ensino da língua” – elaboração de cartazes – apresentação do texto “Porã” – debate e troca entre as mensagens (Os Pactos de Leitura).
Muitos contos e experiências dos alunos foram apresentados.
Por sugestão de uma das cursistas presentes, idealizou-se a apresentação de uma peça teatral a ser apresentada no momento de Ação de Graças. (Atividade a ser desenvolvida nos momentos não presenciais e estudos do TP2).
Quando da Abordagem da Intertextualidade da Unidade número 4, (após leitura das atividades propostas) houve a construção de muitas paródias a partir de provérbios apresentados.
Para 9/11/2009 – Apresentação das diversas unidades contidas no TP2-Trabalho em grupos.
quinta-feira, 1 de outubro de 2009
memorial ref. mês de setembro/2009
Área de Formação: Língua Portuguesa
Coordenador (a) da Área de Formação: Prof. Dr. Dioney M. Gomes
Formadora - UnB: Andreia Alves dos Santos
Formador (a) Municipal/Estadual: Loenir Fascin
Estado: SC Município: Turvo
Nº de cursistas: 12
Mês de referência: Setembro/2009
Finalizando o mês de Setembro/2009, podemos registrar, com segurança, que as teorias e práticas do volume 6 – TP6, implicaram em um estudo mais abrangente por parte de todos os envolvidos em nosso núcleo de trabalho.
As pesquisas e reflexões e, consequentemente, as produções finais a partir dos fascículos e de todas as bibliografias recomendadas ao longo do curso, apresentam a certeza de que a ascensão é evidente.
Conforme relatos anteriores das referidas unidades 21 a 24, contextualizou-se a teoria e a prática, onde as leituras dos textos sugeridos trouxeram uma postura mais crítica e mais completa dos conteúdos propostos junto aos AAAs.
É necessário dizer que: * O educando auto-analisou suas produções e refletiu que essa forma diferenciada de estudar, proporcionou-lhe maior satisfação, onde realiza muitas atividades complementares e possui maior desenvolvimento de sua criatividade.
* O professor está por demais satisfeito, já que possui excelentes ferramentas para o desenvolvimento de um trabalho com os seus alunos, baseado em habilidades e competências.
Segue abaixo, resumo de todas as atividades desenvolvidas através das indicações do TP6:
1. Leituras diversas como narrativas e poemas com apresentação dos trabalhos (fotografias, slides, recitais etc):
2. Resolução dos questionários propostos;
3. Elaboração de redações (escrita e reescrita);
4. Produção de cartazes com autobiografias e fotografias dos alunos; apresentação de biografias de uma pessoa querida:
5. Elaboração de Folders com propagandas;
6. Elaboração de Informativo Escolar (argumentação) - evidenciando os acontecimentos provocados pelos ventos e chuvas, em Santa Catarina;
7. Coletas de Informações via Jornal Escrito e Falado, livros e revistas – princípios de higiene para se ter mais saúde e beleza;
8. Processo de revisão e edição dos trabalhos do 5º ao 9º ano;
9. Visitação à Biblioteca Municipal – seleção de livros para resenhas e elaboração de fichas de leitura;
10. Insistência em leituras mais longas;
11. Ilustrações e criações de paródias endereçadas aos colegas, os quais serão presenteados com uma cópia e dedicatória das mesmas.
12. Criação da biblioteca particular, contendo relatos dos livros já lidos, brinquedos educativos produzidos no prêmio Recriar, sugestão de livros dos quais gostaram mais, desenhos e frases de incentivo à leitura e, naturalmente, obras de bons autores.
13. Confecção de caixa decorada em cada sala de aula, contendo bons livros, jornais do dia e revistas da semana – As leituras acontecem nas mais diversas disciplinas, com a orientação do profissional da hora/aula.
14. Elaboração de charges e recriação de notícias, após leituras de jornais acompanhadas de boa música;
15. Escrita de cartas pessoais e e.mails e suas características.
Coordenador (a) da Área de Formação: Prof. Dr. Dioney M. Gomes
Formadora - UnB: Andreia Alves dos Santos
Formador (a) Municipal/Estadual: Loenir Fascin
Estado: SC Município: Turvo
Nº de cursistas: 12
Mês de referência: Setembro/2009
Finalizando o mês de Setembro/2009, podemos registrar, com segurança, que as teorias e práticas do volume 6 – TP6, implicaram em um estudo mais abrangente por parte de todos os envolvidos em nosso núcleo de trabalho.
As pesquisas e reflexões e, consequentemente, as produções finais a partir dos fascículos e de todas as bibliografias recomendadas ao longo do curso, apresentam a certeza de que a ascensão é evidente.
Conforme relatos anteriores das referidas unidades 21 a 24, contextualizou-se a teoria e a prática, onde as leituras dos textos sugeridos trouxeram uma postura mais crítica e mais completa dos conteúdos propostos junto aos AAAs.
É necessário dizer que: * O educando auto-analisou suas produções e refletiu que essa forma diferenciada de estudar, proporcionou-lhe maior satisfação, onde realiza muitas atividades complementares e possui maior desenvolvimento de sua criatividade.
* O professor está por demais satisfeito, já que possui excelentes ferramentas para o desenvolvimento de um trabalho com os seus alunos, baseado em habilidades e competências.
Segue abaixo, resumo de todas as atividades desenvolvidas através das indicações do TP6:
1. Leituras diversas como narrativas e poemas com apresentação dos trabalhos (fotografias, slides, recitais etc):
2. Resolução dos questionários propostos;
3. Elaboração de redações (escrita e reescrita);
4. Produção de cartazes com autobiografias e fotografias dos alunos; apresentação de biografias de uma pessoa querida:
5. Elaboração de Folders com propagandas;
6. Elaboração de Informativo Escolar (argumentação) - evidenciando os acontecimentos provocados pelos ventos e chuvas, em Santa Catarina;
7. Coletas de Informações via Jornal Escrito e Falado, livros e revistas – princípios de higiene para se ter mais saúde e beleza;
8. Processo de revisão e edição dos trabalhos do 5º ao 9º ano;
9. Visitação à Biblioteca Municipal – seleção de livros para resenhas e elaboração de fichas de leitura;
10. Insistência em leituras mais longas;
11. Ilustrações e criações de paródias endereçadas aos colegas, os quais serão presenteados com uma cópia e dedicatória das mesmas.
12. Criação da biblioteca particular, contendo relatos dos livros já lidos, brinquedos educativos produzidos no prêmio Recriar, sugestão de livros dos quais gostaram mais, desenhos e frases de incentivo à leitura e, naturalmente, obras de bons autores.
13. Confecção de caixa decorada em cada sala de aula, contendo bons livros, jornais do dia e revistas da semana – As leituras acontecem nas mais diversas disciplinas, com a orientação do profissional da hora/aula.
14. Elaboração de charges e recriação de notícias, após leituras de jornais acompanhadas de boa música;
15. Escrita de cartas pessoais e e.mails e suas características.
sexta-feira, 18 de setembro de 2009
relatório ref. 23 e 24
Área de Formação: Língua Portuguesa
Coordenador (a) da Área de Formação: Prof. Dr. Dioney M. Gomes
Formadora - UnB: Andreia Alves dos Santos
Formador (a) Municipal/Estadual: Loenir Fascin
Estado: SC Município: TURVO
Nº de cursistas: 12
Mês de referência: Setembro/2009
RELATÓRIO MENSAL DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS – GESTAR II
Conforme solicitado, repassaremos as últimas atividades desenvolvidas junto ao Projeto Gestar II:
ATIVIDADES 23 e 24 TP6
14/09/09
Primeiro momento: Mensagens envolvendo o tema Inclusão.
Todos opinaram sobre o assunto proposto
Em seguida, formou-se grupos para leitura e execução das atividades do TP 6 – Un. 23 e 24.
Os cursistas se manifestaram frente aos textos apresentados.
O grupo partiu do princípio de que deveria deixar claro, aos educandos, que seria necessário identificar os elementos para o desenvolvimento da etapa de edição, mostrando os passos e ações necessárias ao processo de revisão.
Digitamos e fotocopiamos muitos trechos para trabalhos dos alunos, a fim de que reconhecessem diferentes textos literários.
Nessa mesma data, a cursista Edneia Olivo expôs o seu projeto sobre leitura e produção de textos de seus alunos e o formador esboçou mais informações para a elaboração dos projetos a eles designados.
Após o intervalo para o lanche, retornamos às atividades, relatando os trabalhos aplicados em cada Unidade Escolar.
Em data show, finalizamos a tarde com uma belíssima mensagem dentro do processo da Educação.
21/09/09
Duas cursistas trouxeram as mensagens do dia. Tema: Amizade e, em seguida deixamos livre a palavra, para eventuais comentários. Todos participaram ativamente.
Na sequência as cursistas relataram suas experiências quando da aplicação das Unidades 23 e 24 do TP 6 com os objetivos: 1) Observar os tipos de leituras escolhidas pelos educandos: 2) Conhecer os critérios da seletiva de obras para os adolescentes: 3) Despertar o gosto pela leitura e perceber o prazer da leitura e seu valor.
Segundo proposta inicial, os professores registraram que: disponibilizaram várias obras dos mais diferentes autores e estilos aos seus alunos.
Assim, fotocopiaram as atividades sugeridas pelos AAA 6 (versão do aluno) –Espaço da poesia-. Os educandos leram os textos poéticos e, seguindo o modelo de Roseana Murray, em “Avó” apresentaram suas fotografias produzindo autobiografias.
Muitos textos foram produzidos após leitura dos apresentados pelos profissionais, como por exemplo: “ A providência Divina”.
Os alunos responderam aos questionamentos sugeridos junto ao AAA 6 (versão do aluno) e, aproveitando os planos sugeridos pelo Governo do Estado de Santa Catarina (Etnias, Cidadania e reaproveitamento do lixo), leram muitas obras, redigiram, desenharam, confeccionaram gibis e folders dentro dos assuntos abordados.
As experiências apresentadas pelos presentes confirmaram o sucesso obtido nas aplicações das referidas Unidades.
Coordenador (a) da Área de Formação: Prof. Dr. Dioney M. Gomes
Formadora - UnB: Andreia Alves dos Santos
Formador (a) Municipal/Estadual: Loenir Fascin
Estado: SC Município: TURVO
Nº de cursistas: 12
Mês de referência: Setembro/2009
RELATÓRIO MENSAL DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS – GESTAR II
Conforme solicitado, repassaremos as últimas atividades desenvolvidas junto ao Projeto Gestar II:
ATIVIDADES 23 e 24 TP6
14/09/09
Primeiro momento: Mensagens envolvendo o tema Inclusão.
Todos opinaram sobre o assunto proposto
Em seguida, formou-se grupos para leitura e execução das atividades do TP 6 – Un. 23 e 24.
Os cursistas se manifestaram frente aos textos apresentados.
O grupo partiu do princípio de que deveria deixar claro, aos educandos, que seria necessário identificar os elementos para o desenvolvimento da etapa de edição, mostrando os passos e ações necessárias ao processo de revisão.
Digitamos e fotocopiamos muitos trechos para trabalhos dos alunos, a fim de que reconhecessem diferentes textos literários.
Nessa mesma data, a cursista Edneia Olivo expôs o seu projeto sobre leitura e produção de textos de seus alunos e o formador esboçou mais informações para a elaboração dos projetos a eles designados.
Após o intervalo para o lanche, retornamos às atividades, relatando os trabalhos aplicados em cada Unidade Escolar.
Em data show, finalizamos a tarde com uma belíssima mensagem dentro do processo da Educação.
21/09/09
Duas cursistas trouxeram as mensagens do dia. Tema: Amizade e, em seguida deixamos livre a palavra, para eventuais comentários. Todos participaram ativamente.
Na sequência as cursistas relataram suas experiências quando da aplicação das Unidades 23 e 24 do TP 6 com os objetivos: 1) Observar os tipos de leituras escolhidas pelos educandos: 2) Conhecer os critérios da seletiva de obras para os adolescentes: 3) Despertar o gosto pela leitura e perceber o prazer da leitura e seu valor.
Segundo proposta inicial, os professores registraram que: disponibilizaram várias obras dos mais diferentes autores e estilos aos seus alunos.
Assim, fotocopiaram as atividades sugeridas pelos AAA 6 (versão do aluno) –Espaço da poesia-. Os educandos leram os textos poéticos e, seguindo o modelo de Roseana Murray, em “Avó” apresentaram suas fotografias produzindo autobiografias.
Muitos textos foram produzidos após leitura dos apresentados pelos profissionais, como por exemplo: “ A providência Divina”.
Os alunos responderam aos questionamentos sugeridos junto ao AAA 6 (versão do aluno) e, aproveitando os planos sugeridos pelo Governo do Estado de Santa Catarina (Etnias, Cidadania e reaproveitamento do lixo), leram muitas obras, redigiram, desenharam, confeccionaram gibis e folders dentro dos assuntos abordados.
As experiências apresentadas pelos presentes confirmaram o sucesso obtido nas aplicações das referidas Unidades.
terça-feira, 8 de setembro de 2009
formulários atividades
FORMADOR(A) LOENIR FASCIN
IDENTIFICAÇÃO
TP 5 – Revisão dos conteúdos propostos de todas as unidades
TP 6 - Estudos Generalizados.
TP 6 – Unidades 21 2 22
OBJETIVO(S):
1 - Produzir textos com prazer e identificar a argumentatividade contida nos mesmos; Eixo temático: Corpo e Saúde.
2 – Adquirir hábitos de leitura com mais eficácia, identificando os textos literários e não-literários;
3 – Apresentar elementos de reflexão e estratégias no planejamento e escrita de textos ;
PROCEDIMENTOS E CRONOGRAMA
1
Leituras amplas sobre os temas apresentados em cada unidade. (A articulação entre o projeto e cada uma das unidades do TP, se faz partindo de uma rede conceitual mínima, construída entre os conceitos-chave abordados em cada unidade) - (3/8/2009)
O desenvolvimento das atividades em questão, acontece após a sociabilização do TP 6 e AAA do professor e do Aluno;
(3/8/2009) – oficina introdutória do segundo semestre)
Repasse das atividades sugeridas no 2º Encontro de Formadores e orientação coletiva para a elaboração do projeto (3/8/2009);
2
Orientação coletiva para a elaboração do projeto Recebimento das atividades desenvolvidas (cursista para formador) – Discussões e análise (10/8/2009);
PROCEDIMENTOS
E CRONOGRAMA:
3
Apresentação das atividades dos educandos e discussão sobre as mais diversas formas da aplicação dessas atividades (17/8/2009);
4
Reflexão sobre cada um dos temas sugeridos e medidas para ampliar, cada vez mais, os horizontes do trabalho em questão.
Apresentação individual dos resultados obtidos quando da aplicação das atividades .
Exposição dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos, nas mais diversas Unidades Escolares.
(31/8/2009).
IDENTIFICAÇÃO
TP 5 – Revisão dos conteúdos propostos de todas as unidades
TP 6 - Estudos Generalizados.
TP 6 – Unidades 21 2 22
OBJETIVO(S):
1 - Produzir textos com prazer e identificar a argumentatividade contida nos mesmos; Eixo temático: Corpo e Saúde.
2 – Adquirir hábitos de leitura com mais eficácia, identificando os textos literários e não-literários;
3 – Apresentar elementos de reflexão e estratégias no planejamento e escrita de textos ;
PROCEDIMENTOS E CRONOGRAMA
1
Leituras amplas sobre os temas apresentados em cada unidade. (A articulação entre o projeto e cada uma das unidades do TP, se faz partindo de uma rede conceitual mínima, construída entre os conceitos-chave abordados em cada unidade) - (3/8/2009)
O desenvolvimento das atividades em questão, acontece após a sociabilização do TP 6 e AAA do professor e do Aluno;
(3/8/2009) – oficina introdutória do segundo semestre)
Repasse das atividades sugeridas no 2º Encontro de Formadores e orientação coletiva para a elaboração do projeto (3/8/2009);
2
Orientação coletiva para a elaboração do projeto Recebimento das atividades desenvolvidas (cursista para formador) – Discussões e análise (10/8/2009);
PROCEDIMENTOS
E CRONOGRAMA:
3
Apresentação das atividades dos educandos e discussão sobre as mais diversas formas da aplicação dessas atividades (17/8/2009);
4
Reflexão sobre cada um dos temas sugeridos e medidas para ampliar, cada vez mais, os horizontes do trabalho em questão.
Apresentação individual dos resultados obtidos quando da aplicação das atividades .
Exposição dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos, nas mais diversas Unidades Escolares.
(31/8/2009).
quarta-feira, 10 de junho de 2009
Últimos Relatos
RELATO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS JUNTO AOS ÚLTIMOS ENCONTROS DO GESTAR II – TURVO,SC.
DATA: 18 de maio de 2009
Orientação coletiva para elaboração de Projeto
Unidade 11 – Tipos textuais
Seção 1: Sequências tipológicas: descrição e narração
Explanação: um texto narrativo e um texto descritivo – Leitura de exemplos. Apresentou-se um retro-projetor com o texto “Conto de Natal” – relato sobre o autor e obras. Sem seguida dividiu-se a classe em grupos de três pessoas com o objetivo de fazerem a interpretação e identificação do tipo textual predominante.
Um aluno evangélico fez a leitura de um trecho bíblico efetuando referência à leitura. Relacionou-se também às atividades da aula anterior. Após as respostas de questões, reescreveu-se, em forma descritiva, a notícia da revista Isto é, que tinha por título “A barata saiu caro”. Trocando idéias foram montando interessantes textos. (atividades aplicadas de 5ª à 8ª série)
Seção 2: Sequências tipológicas: os tipos injuntivo e preditivo
Explanações sobre os tipos injuntivo ou instrucional e preditivo. Produção dos mais diversos tipos de textos; com exposições em cartazes de propagandas, horóscopos, manuais de instrução, livros de auto-ajuda etc.
(Alunos envolvidos – 7ª e 8ª série).
Seção 3: Sequências tipológicas: o tipo dissertativo
Após explicações do conteúdo, realizou-se as mais diversas atividades de produção textual como redações dissertativas e produções de cartazes com referência às datas comemorativas. (Atividades aplicadas de 5ª à 8ª série)
DATA: 1º de Junho de 2009
Orientação coletiva para elaboração de projeto
Unidade 12 – Inter-relação entre gêneros e tipos textuais
Seção 1:Gêneros textuais e sequências tipológicas
Atividades desenvolvidas nas 7ªs e 8ªs séries com o objetivo de caracterizar as sequências tipológicas expositivas e argumentativas com dois aspectos do tipo dissertativo. Busca da coerência e coesão.
Aulas expositivas, uso de lâminas, produção de pequenas crônicas.
Seção 2 e seção 3: Sequências tipológicas em gêneros textuais e intertextualidade (divisão de seções em três grupos de cursistas)
Identificação das diferenças e semelhanças na organização de textos utilizados em diversos contextos de uso linguístico: relações de gêneros textuais e competência sociocomunicativa. Identificação de características que levem a classificação de um gênero textual.
As atividades realizaram-se com pesquisas nas mais diferentes fontes, debates, anotações.
Os alunos efetuaram as atividades através de teatros (texto dramático), elaboração de cartazes, pinturas, confecções de panfletos, convites, etc.
OBS: Os relatos em questão estão sintetizados, já que a apresentação de todo trabalho dar-se-á na segunda etapa de formação dos profissionais
DATA: 18 de maio de 2009
Orientação coletiva para elaboração de Projeto
Unidade 11 – Tipos textuais
Seção 1: Sequências tipológicas: descrição e narração
Explanação: um texto narrativo e um texto descritivo – Leitura de exemplos. Apresentou-se um retro-projetor com o texto “Conto de Natal” – relato sobre o autor e obras. Sem seguida dividiu-se a classe em grupos de três pessoas com o objetivo de fazerem a interpretação e identificação do tipo textual predominante.
Um aluno evangélico fez a leitura de um trecho bíblico efetuando referência à leitura. Relacionou-se também às atividades da aula anterior. Após as respostas de questões, reescreveu-se, em forma descritiva, a notícia da revista Isto é, que tinha por título “A barata saiu caro”. Trocando idéias foram montando interessantes textos. (atividades aplicadas de 5ª à 8ª série)
Seção 2: Sequências tipológicas: os tipos injuntivo e preditivo
Explanações sobre os tipos injuntivo ou instrucional e preditivo. Produção dos mais diversos tipos de textos; com exposições em cartazes de propagandas, horóscopos, manuais de instrução, livros de auto-ajuda etc.
(Alunos envolvidos – 7ª e 8ª série).
Seção 3: Sequências tipológicas: o tipo dissertativo
Após explicações do conteúdo, realizou-se as mais diversas atividades de produção textual como redações dissertativas e produções de cartazes com referência às datas comemorativas. (Atividades aplicadas de 5ª à 8ª série)
DATA: 1º de Junho de 2009
Orientação coletiva para elaboração de projeto
Unidade 12 – Inter-relação entre gêneros e tipos textuais
Seção 1:Gêneros textuais e sequências tipológicas
Atividades desenvolvidas nas 7ªs e 8ªs séries com o objetivo de caracterizar as sequências tipológicas expositivas e argumentativas com dois aspectos do tipo dissertativo. Busca da coerência e coesão.
Aulas expositivas, uso de lâminas, produção de pequenas crônicas.
Seção 2 e seção 3: Sequências tipológicas em gêneros textuais e intertextualidade (divisão de seções em três grupos de cursistas)
Identificação das diferenças e semelhanças na organização de textos utilizados em diversos contextos de uso linguístico: relações de gêneros textuais e competência sociocomunicativa. Identificação de características que levem a classificação de um gênero textual.
As atividades realizaram-se com pesquisas nas mais diferentes fontes, debates, anotações.
Os alunos efetuaram as atividades através de teatros (texto dramático), elaboração de cartazes, pinturas, confecções de panfletos, convites, etc.
OBS: Os relatos em questão estão sintetizados, já que a apresentação de todo trabalho dar-se-á na segunda etapa de formação dos profissionais
terça-feira, 5 de maio de 2009
Registro Reflexivo - Encontro Ref. TP3
Primeiro encontro – 6 de abril de 2009 – SDR – Secretaria do Desenvolvimento Regional – Araranguá, SC.
Encontro de todos os profissionais da Região – Matemática e Língua Portuguesa, onde a Coordenação da Secretaria expôs o objetivo geral do Curso e eu, como Formadora, registrei passo a passo o programa e atividades.
Seguindo a pauta, os cursistas formaram grupos a que faziam parte, e acontecendo a distribuição dos materiais abriu-se a questionamentos.
7 de abril de 2009 - Convidada que fui, a uma entrevista junto à Rádio Imigrantes de Turvo, com prazer pude relatar, com mais detalhes, o Programa aos alunos e demais membros da comunidade.
13 de abril de 2009 - oficina 1: Junto à Unidade Escolar a que pertenço, recebi os cursistas dos municípios de Turvo, Ermo, Timbé do Sul, Morro Grande e Meleiro.
Relação: Ana Paula De Luca Vieira
Andresa Cardoso Camilo
Aline Coral
Daiane Aparecida Boza Rezin
Cláudia da Silva Fernande
Edinéia Martins Olivo
Fabrícia da Rosa
Francieli dos Santos
Heloísa Arceno
Liandra Dal Pont
Marcolina Martinello
Rita de Cássia Martins Biz
Rita de Cássia Gnoatto
Silvia Nadir da Silva
Sueli Regina Costa João.
A sala utilizada para nossos encontros possui os recursos necessários como quadros, data show, computadores, ar condicionado, mesas e cadeiras confortáveis etc.
Após a leitura de uma bela mensagem, utilizamos fitas, tintas, cartolinas e pincéis para a confecção de crachás e relato dos desafios travados por cada um dos presentes.
GESTAR II
A apresentação aconteceu de forma muito descontraída.
Distribuindo panfletos e apresentando slides, informamos um pouco mais sobre o programa e o material distribuído, já que nem todos estiveram presentes na reunião da SDR.
Como formadora, sintetizei o Guia Geral e, em aula expositiva, passei as informações contidas no mesmo.
Dirigimo-nos aos questionamentos surgidos e esclarecimentos gerais.
Teoria e Prática número 3
Explanação Geral da Unidade 9 - Apresentamos uma síntese sobre Gêneros e Tipos Textuais e participamos da colocação de todos os presentes (pesquisas em livros, revistas e internet). Extraímos vários exemplos de Gêneros. Passamos em slides.
Fez-se uma pausa de 12 minutos para o lanche da tarde.
Ao retornarmos, fizemos a leitura das produções e, minha orientação como formadora, foi a de que, após leitura da Unidade em questão, realizassem as atividades propostas junto ao TP3.
Nessa primeira tarefa, não distribuímos em seções, com o objetivo de que tivessem um contato mais aprofundado com o material.
Houve muito interesse por parte de todos!
Após leitura de mensagem, encerramos nosso primeiro encontro.
20 de Abril de 2009 - Realizamos encontro na Unidade Escolar, com a finalidade de sociabilizar as atividades a serem aplicadas e aconteceram debates, porém seria a distância.
27 de Abril de 2009 – Oficina 2: Após cumprimentos, nosso encontro inicia-se com a leitura de uma mensagem, apresentação de slide com o tema: Leitura e o professor em sala de aula.
O momento de descontração acontece com o texto “Na mata” interpretado pelas alunas, após circulamos os animais encontrados e realizamos comentários gerais.
É o dia da apresentação dos trabalhos e os resultados obtidos em sala de aula. Primeiramente apresentei o trabalho realizado por mim, com o qual obtivemos muito êxito quando da sua aplicação. Segue esboço:
UNIDADES 9, 10, 11 (linhas gerais)
Explorando a Unidade 9
OS GÊNEROS TEXTUAIS
Os textos do nosso cotidiano como: carta, conversa telefônica, receita, notícia de jornal são exemplos de textos que, salvo algumas variações, mantem certas características que nos permitem identificá-los.
Não precisamos ver uma pessoa falando ao telefone, nem saber o assunto pra afirmarmos que se trata de uma conversa telefônica, porque a estrutura textual é inconfundível. O mesmo acontece com a carta e com a receita: ao observarmos sua organização textual, sabemos que se trata de uma carta (lugar e data, vocativo inicial, cumprimento, desenvolvimento, despedida, assinatura, P.S.) ou de uma receita (lista de ingredientes, modo de preparo).
Carta, conversa telefônica, recibo, bula de remédio, sermão, manual de instruções, notícia de jornal são exemplos de gêneros textuais.
Os gêneros textuais são os tipos de textos efetivamente produzidos em nossa vida cotidiana com características gerais comuns (formato, sequência ou estrutura linguística, assunto) facilmente identificáveis. Intimamente relacionados às práticas sociais de uma comunidade, os gêneros textuais:
• são inúmeros, tanto quanto o são as práticas sociais;
• são relativamente estáveis, tão estáveis quanto as práticas sociais a que servem. Enquanto a prática social estiver em vigor, o gênero textual a ela associado circulará. Assim, como a vida em sociedade está sempre mudando e evoluindo, novos gêneros nascem, outros desaparecem e outros se mantem.
SOPÃO ESPECIAL
INGREDIENTES
(30 Porções)
1 quilo de cenouras
4 tomates grandes
5 chuchus médios
300 gramas de abóbora madura
1 fio de óleo de soja
2 colheres rasas (sopa) de sal
5 dentes de alho sem casca
1 quilo de macarrão (estilo gravatinha)
2 pimentões vermelhos
4 cebolas grandes sem casca
10 folhas de couve manteiga
Salsa e cebola verde a gosto
OS TIPOS TEXTUAIS E A GRAMÁTICA
Os gêneros textuais são textos concretos, que, dependendo do contexto em que se realizam, de suas funções na interação social e da intenção de seus produtores, se organizam e apresentam determinadas composições lingüísticas.
Chamadas tipos textuais, essas composições linguísticas tem como característica a predominância de certas estruturas sintáticas, tempos e modos verbais, classes gramaticais, combinações, etc., de acordo com sua função e intencionalidade. Se os gêneros textuais são inúmeros, podemos identificar um número limitado de tipos textuais. Exemplo: Narrativo (predominante em gêneros como crônica, romance, fábula, piada, conto de fada, etc.). Descritivo ( retrato, anúncio classificado, lista de ingredientes de uma receita, lista de compras, cardápio, etc.). Argumentativo (predominate em gêneros como manifesto, sermão, ensaio, editorial de jornal, crítica, monografia, redação dissertativa, tese de mestrado, etc.). Explicativo ou expositivo (tipo textual predominante em gêneros como aulas expositivas, capítulos de livro didático, verbetes de dicionários e enciclopédias, etc.). Instrucional ou injuntivo: (horóscopo, propaganda, receita culinária :modo de fazer, manual de instruções de um aparelho, livros de auto-ajuda, etc.).
Leia atentamente os textos abaixo, observando sua composição lingüística:
TEXTO I
Marta Heizen Severino nasceu em Turvo, no ano de 1970. Ingressou na Escola de Educação Básica em 1990. Passou no concurso para merendeiras entre 73 senhoras. Firmou-se como uma das maiores cozinheiras na década de 90. Em 1993 voltou a estudar e concluiu o Ensino Médio na Escola de Educação Básica João Colodel.
TEXTO II
Este prato preparado por Marta representa uma das refeições mais nutritivas que a Escola oferece para seus alunos.
É uma refeição à base de legumes produzidos na horta escolar.
Traz muitas vitaminas!
Refeição rica em betacaroteno, sais minerais e fósforo.
TEXTO III
Vitamina: s.f. 1. Molécula orgânica essencial ao metabolismo dos seres vivos. 2. suco de fruta(s) e/ou legumes(s) batido ger. com leite.
HOUAISS, dicionário da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004.
TEXTO IV
SABENDO COM SABOR
SOPÃO ESPECIAL
PREPARO
• “Cozinhe bem os legumes descascados e picados, com um fio de óleo de soja em água abundante.
• Acrescente os temperos e deixe ferver por mais 15 minutos.
• Em seguida coloque o macarrão. Quando este estiver cozido, ponha sobre o sopão especial, uma camada de couve cozida, cortada em finas tiras. Sirva ainda quente.”
• Se preferir, torre fatias de pão salgado para acompanhar o prato.
Como podemos observar, são quatro gêneros textuais distintos, cada qual com um tipo de composição, segundo sua função e intencionalidade. Uma primeira análise poderíamos fazer:
• Texto I: biografia – tipo textual predominante = narrativo, centrado no relato de uma fato ou acontecimento ( a vida de Marta Heizen Severino). Percebe-se o predomínio de formas verbais no pretérito indicando um processo ou ação e de formas adverbiais para marcar o tempo e o espaço.
• Texto II: Gênero: legenda de receita – tipo textual predominante: descritivo, centrado na ausência de ações, com predomínio de predicados nominais, o emprego de adjetivos e formas verbais no presente.
• Texto III: Gênero textual: verbete de dicionário – tipo textual predominante = explicativo, centrado na tentativa de passar informações a respeito de um conceito (no caso, a vitamina). Apresenta um conhecimento tido como verdade, como comprovado: percebe-se o predomínio da objetividade.
• Texto IV: Gênero textual: receita (preparo)
Tipo textual predominante: injuntivo: centrado na passagem de uma instrução. Percebe-se o predomínio de formas verbais e expressões de sentido imperativo, formas adverbiais de modo (organizando a sequência das ações ... “em seguida”).
Cada cursista expôs a sua primeira experiência no trabalho com o novo Programa.
Realizaram a leitura das respostas junto ao TP 3, relatando passo a passo a aula ministrada.
Pontos negativos: As cursistas Ana Paula de Luca Vieira, Andresa Cardoso Camilo e Rita de Cássia Martins Biz, não conseguiram ministrar as aulas já que a maioria delas aconteceriam no feriado de quinta e sexta-feira da Semana Santa.
As demais cursistas demontraram muita satisfação quando da apresentação dos resultados obtidos.
Tema abordado: Trabalho.
A grande maioria iniciou com a explicação de Gêneros textuais e tipos e, através de muitas receitas , aconteceu o brilho das aulas.
Alguns Exemplos: Silvia Nadir da Silva: Tendo como referência os textos: 1 da página 19 e o 2 da página 20 – TP3, elabora uma aula para os alunos da 6ª série 1 M. Criação de uma receita sobre “boa formação profissional e intelectual” envolvendo trabalho e valores para se conseguir vencer na vida, com o intuito de despertar o interesse e a valorização do seu trabalho na escola, como estudante. Formulou também sua própria biografia, referindo-se à vida profissional, para que percebessem o quanto se faz necessário ter boa vontade e determinação.
Lançou-se alguns questionamentos reflexivos para que observassem seu papel como seres participantes em tudo que realizam. No final elaboraram receitas focando suas atitudes para a melhoria de sua marca como aluno.
Professora Francieli dos Santos: Dicas importantes para uma vida saudável e feliz – interdisciplinar com aulas de Ciências – o problema das drogas – Receitas de saúde etc.
Rita de Cássia Gnoatto: receitas de uma boa formação profissional – Biografias de profissionais da Escola.
Liandra Piazza Dal Pont e Heloísa Arceno: elaboração (integral) das atividades 1 e 2 – AA3 , com resultados bem positivos.
As demais profissionais realizaram excelentes trabalhos com textos de jornais, conversas telefônicas, entrevistas com profissionais do campo e da cidade, bem como elaboração de textos nos mais diversos tipos de Gêneros Textuais.
Mensagem final – lida por uma cursista e distribuição das próximas atividades. Atividade de número 10 – desta vez, com a determinação com divisões em seções. Sugestões oferecidas pelo Formador: A literatura da Região Sul – Paralelo à Literatura de Cordel.
Debate e Conclusão dos trabalhos do dia.
PS. Todos os trabalhos realizados fazem parte de meus apontamentos, os quais apresentarei junto ao encontro de Julho do ano em curso. LOY
Encontro de todos os profissionais da Região – Matemática e Língua Portuguesa, onde a Coordenação da Secretaria expôs o objetivo geral do Curso e eu, como Formadora, registrei passo a passo o programa e atividades.
Seguindo a pauta, os cursistas formaram grupos a que faziam parte, e acontecendo a distribuição dos materiais abriu-se a questionamentos.
7 de abril de 2009 - Convidada que fui, a uma entrevista junto à Rádio Imigrantes de Turvo, com prazer pude relatar, com mais detalhes, o Programa aos alunos e demais membros da comunidade.
13 de abril de 2009 - oficina 1: Junto à Unidade Escolar a que pertenço, recebi os cursistas dos municípios de Turvo, Ermo, Timbé do Sul, Morro Grande e Meleiro.
Relação: Ana Paula De Luca Vieira
Andresa Cardoso Camilo
Aline Coral
Daiane Aparecida Boza Rezin
Cláudia da Silva Fernande
Edinéia Martins Olivo
Fabrícia da Rosa
Francieli dos Santos
Heloísa Arceno
Liandra Dal Pont
Marcolina Martinello
Rita de Cássia Martins Biz
Rita de Cássia Gnoatto
Silvia Nadir da Silva
Sueli Regina Costa João.
A sala utilizada para nossos encontros possui os recursos necessários como quadros, data show, computadores, ar condicionado, mesas e cadeiras confortáveis etc.
Após a leitura de uma bela mensagem, utilizamos fitas, tintas, cartolinas e pincéis para a confecção de crachás e relato dos desafios travados por cada um dos presentes.
GESTAR II
A apresentação aconteceu de forma muito descontraída.
Distribuindo panfletos e apresentando slides, informamos um pouco mais sobre o programa e o material distribuído, já que nem todos estiveram presentes na reunião da SDR.
Como formadora, sintetizei o Guia Geral e, em aula expositiva, passei as informações contidas no mesmo.
Dirigimo-nos aos questionamentos surgidos e esclarecimentos gerais.
Teoria e Prática número 3
Explanação Geral da Unidade 9 - Apresentamos uma síntese sobre Gêneros e Tipos Textuais e participamos da colocação de todos os presentes (pesquisas em livros, revistas e internet). Extraímos vários exemplos de Gêneros. Passamos em slides.
Fez-se uma pausa de 12 minutos para o lanche da tarde.
Ao retornarmos, fizemos a leitura das produções e, minha orientação como formadora, foi a de que, após leitura da Unidade em questão, realizassem as atividades propostas junto ao TP3.
Nessa primeira tarefa, não distribuímos em seções, com o objetivo de que tivessem um contato mais aprofundado com o material.
Houve muito interesse por parte de todos!
Após leitura de mensagem, encerramos nosso primeiro encontro.
20 de Abril de 2009 - Realizamos encontro na Unidade Escolar, com a finalidade de sociabilizar as atividades a serem aplicadas e aconteceram debates, porém seria a distância.
27 de Abril de 2009 – Oficina 2: Após cumprimentos, nosso encontro inicia-se com a leitura de uma mensagem, apresentação de slide com o tema: Leitura e o professor em sala de aula.
O momento de descontração acontece com o texto “Na mata” interpretado pelas alunas, após circulamos os animais encontrados e realizamos comentários gerais.
É o dia da apresentação dos trabalhos e os resultados obtidos em sala de aula. Primeiramente apresentei o trabalho realizado por mim, com o qual obtivemos muito êxito quando da sua aplicação. Segue esboço:
UNIDADES 9, 10, 11 (linhas gerais)
Explorando a Unidade 9
OS GÊNEROS TEXTUAIS
Os textos do nosso cotidiano como: carta, conversa telefônica, receita, notícia de jornal são exemplos de textos que, salvo algumas variações, mantem certas características que nos permitem identificá-los.
Não precisamos ver uma pessoa falando ao telefone, nem saber o assunto pra afirmarmos que se trata de uma conversa telefônica, porque a estrutura textual é inconfundível. O mesmo acontece com a carta e com a receita: ao observarmos sua organização textual, sabemos que se trata de uma carta (lugar e data, vocativo inicial, cumprimento, desenvolvimento, despedida, assinatura, P.S.) ou de uma receita (lista de ingredientes, modo de preparo).
Carta, conversa telefônica, recibo, bula de remédio, sermão, manual de instruções, notícia de jornal são exemplos de gêneros textuais.
Os gêneros textuais são os tipos de textos efetivamente produzidos em nossa vida cotidiana com características gerais comuns (formato, sequência ou estrutura linguística, assunto) facilmente identificáveis. Intimamente relacionados às práticas sociais de uma comunidade, os gêneros textuais:
• são inúmeros, tanto quanto o são as práticas sociais;
• são relativamente estáveis, tão estáveis quanto as práticas sociais a que servem. Enquanto a prática social estiver em vigor, o gênero textual a ela associado circulará. Assim, como a vida em sociedade está sempre mudando e evoluindo, novos gêneros nascem, outros desaparecem e outros se mantem.
SOPÃO ESPECIAL
INGREDIENTES
(30 Porções)
1 quilo de cenouras
4 tomates grandes
5 chuchus médios
300 gramas de abóbora madura
1 fio de óleo de soja
2 colheres rasas (sopa) de sal
5 dentes de alho sem casca
1 quilo de macarrão (estilo gravatinha)
2 pimentões vermelhos
4 cebolas grandes sem casca
10 folhas de couve manteiga
Salsa e cebola verde a gosto
OS TIPOS TEXTUAIS E A GRAMÁTICA
Os gêneros textuais são textos concretos, que, dependendo do contexto em que se realizam, de suas funções na interação social e da intenção de seus produtores, se organizam e apresentam determinadas composições lingüísticas.
Chamadas tipos textuais, essas composições linguísticas tem como característica a predominância de certas estruturas sintáticas, tempos e modos verbais, classes gramaticais, combinações, etc., de acordo com sua função e intencionalidade. Se os gêneros textuais são inúmeros, podemos identificar um número limitado de tipos textuais. Exemplo: Narrativo (predominante em gêneros como crônica, romance, fábula, piada, conto de fada, etc.). Descritivo ( retrato, anúncio classificado, lista de ingredientes de uma receita, lista de compras, cardápio, etc.). Argumentativo (predominate em gêneros como manifesto, sermão, ensaio, editorial de jornal, crítica, monografia, redação dissertativa, tese de mestrado, etc.). Explicativo ou expositivo (tipo textual predominante em gêneros como aulas expositivas, capítulos de livro didático, verbetes de dicionários e enciclopédias, etc.). Instrucional ou injuntivo: (horóscopo, propaganda, receita culinária :modo de fazer, manual de instruções de um aparelho, livros de auto-ajuda, etc.).
Leia atentamente os textos abaixo, observando sua composição lingüística:
TEXTO I
Marta Heizen Severino nasceu em Turvo, no ano de 1970. Ingressou na Escola de Educação Básica em 1990. Passou no concurso para merendeiras entre 73 senhoras. Firmou-se como uma das maiores cozinheiras na década de 90. Em 1993 voltou a estudar e concluiu o Ensino Médio na Escola de Educação Básica João Colodel.
TEXTO II
Este prato preparado por Marta representa uma das refeições mais nutritivas que a Escola oferece para seus alunos.
É uma refeição à base de legumes produzidos na horta escolar.
Traz muitas vitaminas!
Refeição rica em betacaroteno, sais minerais e fósforo.
TEXTO III
Vitamina: s.f. 1. Molécula orgânica essencial ao metabolismo dos seres vivos. 2. suco de fruta(s) e/ou legumes(s) batido ger. com leite.
HOUAISS, dicionário da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004.
TEXTO IV
SABENDO COM SABOR
SOPÃO ESPECIAL
PREPARO
• “Cozinhe bem os legumes descascados e picados, com um fio de óleo de soja em água abundante.
• Acrescente os temperos e deixe ferver por mais 15 minutos.
• Em seguida coloque o macarrão. Quando este estiver cozido, ponha sobre o sopão especial, uma camada de couve cozida, cortada em finas tiras. Sirva ainda quente.”
• Se preferir, torre fatias de pão salgado para acompanhar o prato.
Como podemos observar, são quatro gêneros textuais distintos, cada qual com um tipo de composição, segundo sua função e intencionalidade. Uma primeira análise poderíamos fazer:
• Texto I: biografia – tipo textual predominante = narrativo, centrado no relato de uma fato ou acontecimento ( a vida de Marta Heizen Severino). Percebe-se o predomínio de formas verbais no pretérito indicando um processo ou ação e de formas adverbiais para marcar o tempo e o espaço.
• Texto II: Gênero: legenda de receita – tipo textual predominante: descritivo, centrado na ausência de ações, com predomínio de predicados nominais, o emprego de adjetivos e formas verbais no presente.
• Texto III: Gênero textual: verbete de dicionário – tipo textual predominante = explicativo, centrado na tentativa de passar informações a respeito de um conceito (no caso, a vitamina). Apresenta um conhecimento tido como verdade, como comprovado: percebe-se o predomínio da objetividade.
• Texto IV: Gênero textual: receita (preparo)
Tipo textual predominante: injuntivo: centrado na passagem de uma instrução. Percebe-se o predomínio de formas verbais e expressões de sentido imperativo, formas adverbiais de modo (organizando a sequência das ações ... “em seguida”).
Cada cursista expôs a sua primeira experiência no trabalho com o novo Programa.
Realizaram a leitura das respostas junto ao TP 3, relatando passo a passo a aula ministrada.
Pontos negativos: As cursistas Ana Paula de Luca Vieira, Andresa Cardoso Camilo e Rita de Cássia Martins Biz, não conseguiram ministrar as aulas já que a maioria delas aconteceriam no feriado de quinta e sexta-feira da Semana Santa.
As demais cursistas demontraram muita satisfação quando da apresentação dos resultados obtidos.
Tema abordado: Trabalho.
A grande maioria iniciou com a explicação de Gêneros textuais e tipos e, através de muitas receitas , aconteceu o brilho das aulas.
Alguns Exemplos: Silvia Nadir da Silva: Tendo como referência os textos: 1 da página 19 e o 2 da página 20 – TP3, elabora uma aula para os alunos da 6ª série 1 M. Criação de uma receita sobre “boa formação profissional e intelectual” envolvendo trabalho e valores para se conseguir vencer na vida, com o intuito de despertar o interesse e a valorização do seu trabalho na escola, como estudante. Formulou também sua própria biografia, referindo-se à vida profissional, para que percebessem o quanto se faz necessário ter boa vontade e determinação.
Lançou-se alguns questionamentos reflexivos para que observassem seu papel como seres participantes em tudo que realizam. No final elaboraram receitas focando suas atitudes para a melhoria de sua marca como aluno.
Professora Francieli dos Santos: Dicas importantes para uma vida saudável e feliz – interdisciplinar com aulas de Ciências – o problema das drogas – Receitas de saúde etc.
Rita de Cássia Gnoatto: receitas de uma boa formação profissional – Biografias de profissionais da Escola.
Liandra Piazza Dal Pont e Heloísa Arceno: elaboração (integral) das atividades 1 e 2 – AA3 , com resultados bem positivos.
As demais profissionais realizaram excelentes trabalhos com textos de jornais, conversas telefônicas, entrevistas com profissionais do campo e da cidade, bem como elaboração de textos nos mais diversos tipos de Gêneros Textuais.
Mensagem final – lida por uma cursista e distribuição das próximas atividades. Atividade de número 10 – desta vez, com a determinação com divisões em seções. Sugestões oferecidas pelo Formador: A literatura da Região Sul – Paralelo à Literatura de Cordel.
Debate e Conclusão dos trabalhos do dia.
PS. Todos os trabalhos realizados fazem parte de meus apontamentos, os quais apresentarei junto ao encontro de Julho do ano em curso. LOY
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